Habilidades cognitivas 2016-2

2.9  CRONOGRAMA

FINANCIACIÓN DEL PROYECTO

2.10          COSTOS Y FUENTES DE FINANCIACIÓN

3.       RIESGOS DEL PROYECTO

Marco teórico

La educación para las personas con discapacidad cognitiva, establece un proceso que promueva un desarrollo de las capacidades físicas y mentales, estableciendo en la diferencia, la posibilidad de conocer y concebir el mundo de distintas formas, creando ambientes para la inclusión e igualdad social.

Se evidencia que el problema de los niños con síndrome de Down es la dependencia, lo que los afecta en diferentes entornos sociales. Es por ello que surge la necesidad de  aportar a la población con discapacidad cognitiva de espacios que propicien el desarrollo interpersonal. Estableciendo parámetros en la clase de educación física que contemplen acciones pedagógicas direccionadas a generar procesos de interdependencia en los estudiantes, posibilitando así un mejor desarrollo de estos en la sociedad actual.

Es por esa razón que surge en SINDIS esta propuesta de intervención, que por medio de la participación activa y realizando actividades que afiancen el conocimiento corporal del niño con síndrome de Down, este mejore sus capacidades, potencie su desarrollo y mejore su aprendizaje.

Pierre Parlebas (2001) “el profesor deberá por medio de técnicas adecuadas, alcanzar la personalidad del alumno, desarrollando sus capacidades físicas y emocionales, al mismo tiempo que su inteligencia motriz”.

Parlebas, Plantea que una relación interactiva, es una acción sociomotriz. Por lo tanto dentro de la propuesta de intervención “VEINTIUN SONRISAS”  el niño tendrá la oportunidad de realizar acciones guiadas por el docente que posibilitara el descubrimiento de su entorno, teniendo en cuenta las decisiones que el niño podrá tomar y la creatividad con la que va desarrollando las actividades.

La educación física pertenece a la práctica pedagógica, donde se transforma la motricidad, con la cual se crean y se interpretan los comportamientos. Es decir, “la educación física es una pedagogía de las conductas motrices, también una práctica de influencia, cuyo objetivo es modificar las conductas motrices de los participantes” (Parlebas 2001), no toma el concepto de movimiento porque para él, este tiene un carácter mecanicista, en cambio “las conductas motrices fundamentan la originalidad de la educación física y le proporciona un objeto de estudio propio que ninguna otra disciplina le podrá disputar” (Parlebas 1993). Por ello con la práctica de las actividades propuestas, desarrollaran la motricidad y además la interacción social que pretende contribuir y mejorar el aprendizaje en esta población.

La relación de la sociomotricidad con el semillero SINDIS permite fortalecer hábitos, costumbres, y actitudes que se adquieren a través del tiempo y la relación que se tiene consigo mismo y el medio.

El mundo que nos rodea, evalúa a las personas por apariencias, en lo exterior, lo epidérmico, lo superficial,  en “la dieta y el ejercicio llamado físico, como si la salud fuese posible con lo físico como significante exclusivo, pues ser saludable presupone también una “salud social”, decurrente de una educación en derechos humanos, de la lucha contra la inequidad y la injusticia”; Manuel Sergio (2006), propone sobre la motricidad humana, que el objetivo de la educación física y el deporte es el movimiento realizado de manera eficiente, por medio de técnicas y tácticas específicas, pero la motricidad humana sobrepasa esto ya que tiene como objeto de estudio el ser humano que siente, que tiene sentimientos, piensa y busca su trascendencia con otros. En esta perspectiva, el movimiento es concebido como vida, energía, intencionalidad, superación.

La motricidad humana propuesta por el autor Manuel Sergio, pretende generar diálogos en los cuales se construya conocimiento porque “quien enseña aprende y quien aprende enseña, de modo que todos seamos aprendices de la responsabilidad social frente a la exclusión” Manuel Sergio (2006)

Con base a lo anterior, el aprendizaje se genera en sociedad  debido a que es una forma de relacionarse con el otro sin tener ningún tipo de discriminación, y es con ese fin, el de derribar barreras que afectan la inclusión educativa de las personas en situación de discapacidad, que se hacen participes los estudiantes de licenciatura del politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid dentro del semillero SINDIS.

Así, no se está de acuerdo con la concepción del “hombre maquina” porque la motricidad humana “sólo existe en la medida en que asume el ser humano, en la integralidad de sus funciones y de sus potencialidades. Y asume esto para salvaguardar la dignidad humana”. Manuel Sergio (2006).

Se busca entonces el desarrollo de otras cualidades que van más allá de las físicas, por ello la ciencia de la motricidad humana estudia el cuerpo en acción y el movimiento de un ser humano carente que busca la trascendencia. Entonces, dentro de la enseñanza se debe llevar al niño a que realice un movimiento más consciente con el fin de  darle sentido a la experiencia de moverse, de esta manera, la educación motriz como base de una educación para la vida no es responsabilidad de una asignatura que se encargue de la pedagogía del cuerpo, sino que es responsabilidad de toda la educación. Con la propuesta de intervención “VEINTIUN SONRISAS” se quiere resaltar las diferentes actividades propuestas, estas pueden implementarse como herramientas pedagógicas en cualquier asignatura ya que el objetivo es contribuir al desarrollo de los niños con síndrome de Down.

Por otra parte, se toma como referente teórico relevante para la propuesta de intervención “VEINTIUN SONRISAS” a María Victoria Troncoso, Basándose en su experiencia personal, la autora analiza las principales características del niño con síndrome de Down en la etapa escolar de 3 a 12 años. Examina situaciones habituales en relación con el desarrollo físico, psicológico y cognitivo, de modo que padres y profesores adapten sus métodos educativos a las características y posibilidades de cada niño. Propone un conjunto de recomendaciones básicas para que el objetivo fundamental de la educación se centre más en el ser, en el bienestar y en el bien estar, que en el saber y en el hacer. “Para la lectoescritura, se deben emplear estrategias didácticas y metodológicas específicas, apoyadas en la globalización, en los estímulos visuales” (Troncoso 2011)

                                                                                                                                      Marco legal

Constitución política de Colombia, Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

Ley 115 de 1994, artículo 46: Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

Artículo 47: Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68 de la Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que se refiere el artículo 46 de esta Ley. Igualmente fomentará programas y experiencias para la formación de docentes idóneos con este mismo fin. El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones, cuando provengan de familias de escasos recursos económicos.

Artículo 48: Aulas especializadas. Los Gobiernos Nacional, y de las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones. El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas con limitaciones.

Decreto 2082 de 1996: Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

Código de infancia y adolescencia 2006: Esta Ley tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión". Es relevante el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.

4.       BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

·         Parlebas, Pierre. (2001). Juego, deporte y sociedad: léxico de la Praxiologia motriz. Barcelona, España: Editorial Paidotribo.

·         ICBF, Alcaldía Mayor de Bogotá. Orientaciones pedagógicas para la atención y promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad cognitiva. (2008). Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia/Publicaciones/Editoriales1/CARTILLA-COGNITIVA-7.pdf

·         Ministerio de Educación Nacional. (2007). Educación para todos. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

·         Parlebas, P. (1993) Didáctica y lógica de las actividades físico deportivas. Revista de educación física y deporte Volumen 14-15.

·         síndrome de Down: Una introducción para padres y profesores. Madrid, CEPE 2005; pp. 91-128.

·         Troncoso MV. Apoyo a la integración. En: Asociación para el síndrome de Down de Madrid. El futuro empieza hoy. Madrid, Pirámide 1994.

·         Troncoso MV. El aprendizaje de la lectura y escritura: Pasado, presente y futuro en España. Rev Síndr Down 1992; 9: 8-12.

·         Manuel, Sergio (2006). Motricidad Humana, ¿cuál es el futuro? Pensamiento Educativo. Vol. 38 (Julio 2006), pp. 14-33.

·         Manuel, Sergio (2006). motricidad humana Una mirada retrospectiva, 2014, ISBN 978-1-291-88317-6, págs. 25-38.

·         Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid. misión y visión institucional. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://politecnicojic.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=118&Itemid=149

·         Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid. Misión y visión de la facultad de educación física recreación y deportes. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://politecnicojic.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=118&Itemid=149

·         Sindis. Experiencias motricies y discapacidad. Proyecto sindis. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://experienciasmotrices.webnode.es/news/proyecto-sindis/

ANEXOS

Entrevista padres de familia y/o  acudiente.

1¿el niño presenta control de esfínteres?

2¿el niño consume algún medicamento?

3¿el niño presente alguna alergia? ¿A qué sustancia?

4¿Cuáles circunstancias hacen que el niño se altere? ¿Qué nos recomienda en estos casos?

5¿Qué cosas le gustan?

6¿Qué le disgusta?

7¿cómo se han sentido durante el proceso dentro del semillero?

8¿Qué esperan potenciar este semestre en el niño?

9¿con quién vive el niño?

10¿Quién es el responsable del niño?

11¿el niño se encuentra escolarizado?

12¿a qué otros lugares relacionados al semillero asiste?

MATRIZ DOFA