Propuesta - 2013-2

 

POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

UNIDAD DIDÁCTICA

DOCENTE(S)  MAGALI PAJON POSADA

GRUPO: A2 “Estimulación Motriz” Discapacidad Cognitiva

NOMBRE  DE LA UNIDAD: Afianzar la habilidad locomotriz del caminar en  niños con síndrome de Down

 

PRESENTACIÓN

 

El  lenguaje motriz  como portador de comunicación y que mediante el movimiento se ofrece al individuo las posibilidades de resolver problemas de naturaleza cognitivo-motrices. El movimiento es el instrumento básico con el que el niño entra en relación con los demás. A través del movimiento experimenta sus niveles de capacitación, comienza a confrontarse con los demás y a verificar que los demás poseen rasgos similares a los suyos.

 

A partir, del diagnóstico realizado en el  Semillero SINDIS, se ha encontrado la  necesidad de que la población en situación de discapacidad especialmente en especial a los pertenecientes al grupo  A2 “ESTIMULACION MOTRIZ”, con edades de 0 a 3 años con discapacidad cognitiva. Por medio de las habilidades motrices, se les brinde a los niños; seguridad, autonomía, socialización, mejora en su calidad de vida y un complemento formativo (educación); haciendo que lo educativo y el juego mantengan un estrecho vinculo con un parentesco significativo el lenguaje. También las actividades físicas desde el ámbito lúdico tienen como valores específicos formar, reafirmar los buenos hábitos, favorece el equilibrio emocional, alivia las tensiones individuales, sirve como elemento integrador, también se convierte en una acción recompensadora que conduce a la participación social, satisface la necesidad d ser necesitado, surgen estímulos nuevos en las acciones creadoras que conducen al ser humanos (los niños) a adquirir un bienestar general.

 

Con el desarrollo de esta propuesta se pretende generar  en este grupo poblacional, un desarrollo de habilidades motoras que lo conduzcan a un uso adecuado del cuerpo por el espacio, con fluidez y precisión de los movimientos, control postural y de equilibrio, que a su vez lo lleven a una interacción social. Esta propuesta da cuenta de las metodologías para la implementación de procesos cíclicos que potencian la habilidad locomotriz del caminar, a través de conceptos y actividades físicas y lúdicas que se convierten en los ejes viales viales en el desarrollo no sólo físico sino también cultural y social de los niños.

 

En función de la labor pedagógica, busca contribuir  al desarrollo docente desde la practica en motricidad y  NEE, con el  fin que el educador tenga una base de trabajo para intervenir la población en situación de discapacidad  y por ende buscar  hacer de los estudiantes, practicantes y voluntarios seres competentes en diferentes escenarios y contribuir a la formación integral.

 

 

 

 

CONTEXTO

En la actualidad el semillero de discapacidad SINDIS del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid; está trabajando con 40 familias, que asisten todos los sábados a las 12:00m a las instalaciones de la institución educativa, a recibir intervención por parte del cuerpo docente, practicantes y voluntarios; las cuales  realizan  actividades de estimulación  física y sensorial para los niños, y los padres se desplazan a realizar actividades de gimnasia dirigida, gimnasia con pequeños elementos, aeróbicos,  y demás actividades que permitan el fortalecimiento corporal y de ajuste postural  y la integración grupal, culminando con sesiones de capacitación que se planean de acuerdo a sus necesidades.

 

Este semillero de discapacidad inicia sus actividades en el 2004 y en el 2005 se empieza la intervención con los usuarios, con la misión de fomentar, planear y realizar actividades encaminadas a la actividad física, la recreación y el deporte con personas en situación de discapacidad y sus familias. Con el propósito de mejorar la calidad de vida.

 

La intervención que se lleva a cabo en  SINDIS está dirigida a población en situación de discapacidad  con síndrome de Down, parálisis cerebral, agenesia y disgenesia del cuerpo calloso, autismo, síndrome x frágil, meningitis, distrofia muscular, trauma craneoencefálico, síndrome de cath o digeorge, entre otras.  El grupo esta divido para una mejor intervención en dos grupos. El grupo A1 es una población que presenta poca movilidad y están en desarrollo; tienen  parálisis cerebral, agenesia del cuerpo callos entre otras.  El grupo A2 estimulación motriz son niños y niñas de los 0 a los 5 años de edad, quienes tienen discapacidad cognitiva y presentan dificultades en su desplazamiento y desarrollo motor; se cuenta con población con síndrome de Down, autismo y síndrome de digeorge. El grupo A3 de desarrollo  motriz son niños y niñas hasta los 14 años de edad con diferentes tipos de discapacidad.

 

El grupo a intervenir  es el grupo A2:    en especial los niños de 0 a 3 años con discapacidad cognitiva, en los cuaesl se observa   disminución de la movilidad articular y tonicidad muscular que se manifiesta por medio de signos y síntomas como, fatiga, debilidad muscular, espasticidad, e  hipotonía. Acompañados de los signos como: dificultad en la habilidad motora de caminar, lentitud e hipocinesia (falta de movimiento), bradicinesia (enlentecimiento), alteración de los reflejos, dificultad para controlar movimientos finos, alteración en los reflejos posturales, afectando el equilibrio y la estabilidad y alteración en la coordinación de los movimientos. Presentan en general, un deterioro neuromuscular representado en la disminución o pérdida del movimiento, desarrollo motor lento y  disfunciones en la integración sensorial y en el desarrollo del lenguaje.

 

El síndrome de Down (DS por sus siglas en inglés), ) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), también se conoce como Trisomía 21, su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866; la condición donde un material genético adicional ocasiona retrasos en la forma en la que un niño(a) se desarrolla mentalmente y físicamente. el desarrollo motor de estos niños es también más lento, caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Las personas con Síndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la población general de padecer algunas patologías, especialmente de corazón, sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de proteínas sintetizadas por el cromosoma de más.

 

 mientras los niños sin el síndrome caminan,  generalmente en 12 a 14 meses, los niños afectados, en general, aprenden a caminar en 15 a 36 meses. el desarrollo de la lenguaje se retrasa de modo semejantemente. También presentan disfunciones de integración sensorial y tienden en su tipología muscular a ser flácidos, (hipotónicos) y se cansan fácilmente. También presentan laxitud ligamentosa se traduce en un aumento de la flexibilidad de sus articulaciones, y eso nos lleva a que sus articulaciones sean menos estables y por ello les resulte más difícil mantener el equilibrio sobre ellas, Un aumento de flexibilidad de las articulaciones puede llevar a que éstas se deformen por mala sujeción y traigan, complicaciones ortopédicas.

 

De no intervenir las problemáticas señaladas, se puede pronosticar en este grupo de niños y niñas,  la pérdida total en el control de la movilidad  de miembros superiores e inferiores; donde se verá afectada la capacidad perceptivo motora como coordinación, su propiocepción (equilibrio), espacialidad, temporalidad y corporalidad  y sus funciones cognitivas y capacidades físico motrices.

 

Por lo tanto, se hace necesario un programa de intervención para potenciar la habilidad motriz de caminar y por ende el  dominio propioceptivo y vestibular  del equilibrio y del esquema corporal, para contrarrestar los problemas que se ocasionan debido a la disminución en la tonicidad muscular y disfunción de la integración sensorial, ocasionado por la falta de estimulación sensorio motora, ya que el ejercicio físico puede proporcionar una adaptación, al mejoramiento y mantenimiento en la movilidad, coordinación, equilibrio   y la noción corporal.   Además obtiene una buena imagen corporal y brinda espacios de integración por medio de las actividades lúdico - recreativas.

 

 

 

Es por lo anterior que en el presente estudio se parte de la siguiente pregunta:

 

¿Cómo implementar la estimulación sensorial para afianzar la habilidad locomotriz del caminar en niños con síndrome de Down?

 

Se espera que la respuesta a dicha pregunta contribuya  al aumento de la actividad tónico postural,  el equilibrio, la corporeidad, a través de las  experiencias táctiles, vestibulares y propioceptivas.

 

 

DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

 

El ser humano  a traviesa una serie de estadios que se organizan en torno a ciertas características de orden físico, social y mental, cuando este ser humano vivencia una situación de discapacidad entendiéndose por esta como aquella  deficiencia,  pérdida o la anormalidad de una estructura o de una función psicológica, fisiológica o anatómica, que puede ser temporal o permanente. Y por tanto hay una restricción de la participación  social y lo lleva a una limitación en las actividades de la vida diaria. 

 

 

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), la discapacidad abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. 

 

Se ha reconocido a través de la historia, que el movimiento, es el instrumento básico con el que el individuo entra en relación con los demás. Por medio del movimiento el ser humano experimenta sus niveles de adaptación, comienza a confrontarse, e identificar similitudes y diferencias con sus semejantes, conoce su propio cuerpo, explora su medio exterior mediante la imaginación, la creación y el juego colectivo.

 

 

Cabe señalar que, la adaptabilidad del movimiento en un individuo en situación de discapacidad se ve alterada negativamente por un deterioro neuromuscular representado en la disminución de la movilidad articular y pérdida de la fuerza,  debido a causas como: enfermedad de la madre durante el embarazo, congénitas o de nacimiento,  uso o consumo de algunas drogas  que afectan el sistema nervioso central, daños orgánicos en algunos de los órganos de los sentidos,  envejecimiento o accidentes.

 

 

La propuesta se llevará a cabo en el semillero de investigación en discapacidad SINDIS, el cual es un espacio de acción-reflexión que favorece el crecimiento personal y profesional de profesores, estudiantes, padres de familia y niños y niñas en situación de discapacidad.

 

 Este semillero se encuentra en la institución Universitaria Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Institución superior adscrita a la Gobernación de Antioquia, creada mediante ordenanza 41 del 10 de diciembre de 1963. Inicio labores el 31 de marzo de 1964 ofreció programas técnicos y tecnológicos, hasta 1992 años en el cual mediante acuerdo ICFES 545 del 23 de diciembre cambia su carácter de institución tecnológica a universitaria, quedando facultada para ofrecer programas tecnológicos, profesionales y especializaciones.

 

El sistema de investigación viene fomentado la creación de grupos de investigación y semilleros en líneas de investigación: actividad física y salud, pedagogía y didáctica de la educación física, gestión y entrenamiento deportivo.

 

SINDIS;  inicia sus actividades en marzo del 2004 y abre sus puertas a los usuarios en el 2005 como agencia de practica en el área de discapacidad. En marzo del 2006 inicia procesos de investigación. El semillero esta integrado por docentes del área de discapacidad, área biomédica voluntarios y practicantes.

 

Su misión es fomentar, planear y realizar actividades encaminadas a la actividad física, la recreación y el deporte con personas en situación de discapacidad y sus familias. Dentro de la visión convertirse en líderes en el trabajo con este tipo de población en programas de capacitación relacionadas con las actividades físico deportivas con el fin de mejorar su calidad de vida.

 

El trabajo de semillero SINDIS esta divido en grupo de desarrollo motriz y estimulación motriz y encuentro de padres de familia. En él se atienden deficiencias cognitivas, físicas y sensoriales y dificultades en la movilidad. El encuentro se lleva a cabo una vez a la semana con una duración de 2 horas. Las cuales se dividen en la planeación de clase, saludo inicial, trabajo específico desde la motricidad y despedida.

 

Emplea métodos desde la resolución de problemas, descubrimiento guiado, exploración libre. Con contenidos basados en las capacidades perceptivo motrices, socio-motrices, físico-motrices acordes a la necesidades de la población.

 

En el transcurso de esta proyecto se plantearon actividades que benefician a la población en situación de discapacidad mediante una propuesta de actividades de estimulación sensorial para afianzar el patrón motriz de caminar,  con contenidos básicos en la ejecución de ejercicios en beneficio de mantenimiento de la movilidad articular, fuerza y capacidades propioceptiva. Los cuales se empezaron a ejecutar desde marzo de 2012 hasta noviembre del mismo año.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

JUSTIFICACIÓN

 

Los niños deben ser capaces de tomar información a través de todos los sentidos y desarrollar muchas destrezas automáticas.  Deben aprender a conocer y disfrutar su cuerpo cuando  interactúan con el medio ambiente.  Deben sentirse seguros y reconocer los diferentes estímulos táctiles.  Ellos deben aprender  a reconocer a que estimulo prestar atención y a cuales ignorar. Sin embargo, muchos niños se demoran  en aprender a organizar los estímulos sensoriales y en consecuencia no responden a ellos de manera apropiada, y como viven la etapa sensorio motora, el desarrollo de las tareas más simples de la vida diaria se ve limitado, pues el niño no sabe como buscar los estímulos y/o  como interpretarlos. La vida de un niño que tiene este tipo de problemas es parecida “al tráfico en una hora pico”. (Ayres 1979).[1]

 

La integración sensorial a nivel propioceptivo se refiere a los estímulos que se reciben a través de los receptores que se encuentran dentro de los músculos, articulaciones, ligamentos, tendones y tejidos conectivos. Estos receptores dan la información relacionada en la posición y el movimiento de nuestro cuerpo con el espacio. Cuando nuestro cuerpo no está interpretando correctamente la información a través de estos músculos o articulaciones,  se habla de disfunción propioceptiva. Ello supone que los niños que la presentan no experimentan el mundo como nosotros, y eso conlleva que sean niños torpes, descoordinados, que a menudo tienen dificultad para realizar tareas básicas y actividades normales de la infancia. 

La sensación propioceptiva permite conocer la posición de las diferentes partes del cuerpo. Esta información sirve para el control reflejo de la posición y el equilibrio del cuerpo.” Y es ahí donde el lenguaje motriz cobra importancia y se convierte En el  portador de comunicación y que mediante el movimiento ofrece al individuo las posibilidades para resolver problemas de naturaleza cognitivo - motrices y para perseguir cantidad (experimentación) y calidad de los esquemas motrices que va incorporando. Y este  lenguaje motriz creativo es un punto clave para el desarrollo de la inteligencia motriz desde la infancia.

 

El movimiento es el instrumento básico con el que el niño entra en relación con los demás. A través del movimiento experimenta sus niveles de capacitación, comienza a confrontarse con los demás y a verificar que los demás poseen rasgos similares a los suyos. Por esta vía se llega al deseo y/o a la necesidad de colaboración, sosteniendo reglas comunes, buscando el placer del juego. Por todo ello el juego motriz colectivo se considera un tipo de actividad con valores altamente sociales.

 

El siguiente trabajo es de suma importancia ya que mediante este se darán soportes fundamentados en referentes teóricos, bibliográficos y vivenciales los cuales darán pie al conocimiento en cuanto al abordaje de la población en situación de discapacidad, desarrollando el tema desde la perspectiva de la integración sensorial con la cual se pretende llevar a cabo un proceso de estimulación perceptivo motriz, comprendiendo por esta como un despertar del cuerpo, en un animar  a intentar, a modificar, a crear, a arriesgarse, a probar; abarcando el progresivo control del cuerpo y la ubicación de este en el medio circundante. Donde se realizara un análisis de la incidencia de la actividad física en la discapacidad como vía asequible - placentera de retardar sus efectos. Beneficiando especialmente al un niño con síndrome de Down del grupo A2 de estimulación  motriz del semillero de discapacidad SINDIS del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Donde se pretende dar a conocer cómo la estimulación físico cognitiva a nivel propioceptivo contribuye al mejoramiento motriz, específicamente en el conocimiento corporal y actividad tónico postural. Y su incidencia en la vida en las actividades de la vida diaria e implantar una serie de ejercicios que ayuden al mejoramiento de dicha capacidad y otros factores con los cuales se pretende mejorar en el desarrollo físico motriz, intelectual y social y como esta capacidad se puede combinar con actividades auditivas, visuales y táctiles y  lúdico recreativas. y por ende lo lleven a incrementar su calidad de vida, y brindar un armonía tanto emocional y físico permitiendo, tenga un ciclo de vida satisfactorio.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBJETIVOS

Objetivo general

• Implementar la estimulación sensorial para afianzar la habilidad locomotriz del caminar en niños de 0 a 3 años con síndrome de Down perteneciente al grupo A2 del semillero SINDIS, del  Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.  Periodo 2012-2

 

Objetivos específicos

• proponer una serie de conductas motrices que lleven a la estimulación sensorial para afianzar la habilidad locomotriz del caminar en niños con síndrome de Down perteneciente pertenecientes al grupo A2 del semillero SINDIS, del  Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.  Periodo 2012-2
• Ejecutar un plan de actividades de estimulación sensorial  con el fin de incrementar el desarrollo del esquema corporal y su relación de este con el entorno.  para afianzar la habilidad  locomotriz del caminar en niños con síndrome de Down perteneciente al grupo A2 estimulación motriz del semillero SINDIS, del  Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.  Periodo 2012-2
• Evaluar como la  estimulación sensorial afianza la habilidad locomotriz del caminar de los niños con síndrome de Down de 0 a 3 años perteneciente al grupo A2 del semillero SINDIS, del  Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.  Periodo 2012-2.
• Generar espacios de trabajo donde se involucre la familia con el propósito de fundar un vínculo entre ellos y permita un mejor estilo de vida.

ANTECEDENTES

 

 

Dentro del contexto investigativo, una de las investigaciones que se ha caracterizado por crear un PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA E INTERVENCIÓN FISIOTERAPÉUTICA PARA NIÑOS DE 3 A 8 AÑOS CON SÍNDROME DE DOWN, es la realizada por Angeline Prisca Mpandzou Bouanga; de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, “Manuel Fajardo”, La Habana-Cuba. La cual tiene como  propósito de servir al crecimiento integral al aumentar las acciones motrices y en la incorporación de nuevas técnicas encaminadas al mejoramiento y  fortalecimiento de las habilidades motrices básicas en relación a las capacidades  coordinativas y condicionales. De igual forma crear las bases para continuar elevando la aptitud física de manera progresiva y sistemática. Así mismo el programa contribuye a la adquisición de hábitos higiénicos y a la formación de nociones sobre la importancia que tiene la actividad física para la salud.

 

Esta investigación se llevo a cabo con una muestra de quince niños del centro médico-educativo de orientación y formación y trabajo de Punta Negra. Se aplicaron varios test; con lo cual se permitirá recomendar la puesta en práctica de las actividades propuestas y optimizar el desarrollo de estos niños.

 

Dentro de la metodología el programa comprende unidades temáticas de gimnasia básica, juegos y actividades rítmicas, que están dirigidas fundamentalmente al desarrollo de las habilidades motrices básicas, las capacidades físicas y a la formación y desarrollo de cualidades de la personalidad, las cuales deben desarrollarse en los primeros grados.

 

 

Como conclusiones:

 

Los niños con Síndrome de Down tienen un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes psicomotores, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral.  

 

La fisioterapia para los niños con Síndrome de Down se inicia con una atención primaria donde se realiza un diagnostico de las limitaciones físicas y motrices convirtiéndose este en un soporte imprescindible para estas personas.

 

 El programa de Educación Física e intervención fisioterapéutica  propicia el mejoramiento del desarrollo psicomotor de los niños con Síndrome de Down. 

 

Otra de las investigaciones es la llevada a cabo por Ismael Parra Sepúlveda y María Jesús Riffo Vargas; de la universidad de chile, Facultad de Medicina, Escuela de Kinesiología. La cual tiene por nombre “CORRELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR Y  EL PROCESAMIENTO SENSORIAL EN NIÑOS CON  SÍNDROME DE DOWN DE 10 A 18 MESES DE EDAD PERTENECIENTES A LA REGIÓN METROPOLITANA”. Tiene por objetivo medir el nivel de procesamiento de estímulos y determinar qué área del desarrollo psicomotor está más relacionada con el procesamiento sensorial.

 

 

Como metodología se trabajo con una muestra de 36 niños, a los cuales se les aplico el test  TSFI (test of sensory functions in infants, por Giangi, G y col 1989). Y el perfil de conductas de desarrollo. En sesiones individuales de 45 minutos. Se evaluaron secuencias (sedestación (postura corporal), gateo, parado, marcha, lenguaje expresivo, social, receptivo, cognitivo, alimentación, habilidad manual y praxis.

 

Sus conclusiones mostraron:

 

Los resultados observados no presentaron correlación significativa entre el Desarrollo  Psicomotor y el Procesamiento Sensorial en los niños de 10 a 18 meses con Síndrome de  Down de 5 establecimientos de estimulación temprana de la Región Metropolitana,  rechazándose así la hipótesis H1, que plantea que existe una correlación entre el Desarrollo Psicomotor y el Procesamiento Sensorial. 

 

El porcentaje de Desarrollo Psicomotor,  para las  áreas de Gateo y Habilidad Manual  del  PCD, presentó una correlación significativa con el Procesamiento Sensorial.

 

Los niños con Síndrome de Down alcanzaron un porcentaje promedio de 75.27 %  y un  retraso  promedio de 3.73 meses de Desarrollo Psicomotor. Lo cual implica que las áreas motoras en los niños del estudio son las más afectadas, y áreas como Social y Alimentación, son las menos afectadas.

 

El Procesamiento Sensorial se encontró afectado en un 78%  (56% deficiencia y un 22 % riesgo) de los niños.

 

También se encuentra la investigación de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte de la Habana Cuba; por la licenciada Ariadna Bastamente Herrera; JUEGOS PARA EL INCREMENTO DEL EQUILIBRIO EN NIÑOS CON SÍNDROME DOWN MODERADO. Tiene como objetivo crear estrategias de desarrollo para los niños con necesidades educativas especiales, dentro de las que se encuentra como un componente importante la Educación Física para este tipo de enseñanza. El proceso debe estar matizado por una visión pedagógica y psicológica que permita logar el desarrollo de habilidades no solo físicas, sino también intelectuales.

 

 

Se trabajo con una muestra de ocho niños con síndrome Down moderado, en edad preparatoria  (5-6 años) se Santiago de Cuba, aplicando el test de pick y vayer para conocer el estado de equilibrio, todo a través de la práctica del juego.se aplico una metodología del método global (herber), el cual contempla las diferentes modalidades de movimiento: marcha, carrera, cuadrupedia, salto, trepa, lanzamientos, equilibrio, transporte. Y también sesiones de escenificación.  Con estilos de enseñanza como descubrimiento guiado, enseñanza mediante la búsqueda, asignación de tareas, historietas.

 

 

Conclusiones:

 

 

Emplear juegos de equilibrio en las clases de educación física permite el desarrollo integral y deben ser vistos como un componente separado de otros aspectos de la psicomotricidad. La falta de trabajo con el equilibrio y creatividad en las clases impide el correcto desarrollo motriz, social, psicológico, y terapéutico en los niños con síndrome de Down.

 

 

Continuando con la investigación se tiene el trabajo de Mónica Cecilia Maldonado González y Ana Gabriela Oliva Pozuelos Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Ciencias Psicológicas.  “LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLOAFECTIVO, COGNITIVO Y PSICOMOTRIZ EN NIÑOS YNIÑAS SÍNDROME DE DOWN DE 0-6 AÑOS”. Cuyo objetivos  son el diseño de un manual para identificar las consecuencias positivas de la estimulación para niños con esta discapacidad, esto se hará descubriendo las áreas afectiva, cognitiva y psicomotriz, en cada una se dará una explicación de los ejercicios según la edad de los niños, para que el niño logre un mejor desarrollo, crezca sano, con un elevado potencial que le permita una plena integración social. Se brindará a los padres la información de cómo estimular a sus hijos con los recursos existentes en el hogar logrando desarrollo de forma integral.   Al mismo tiempo se beneficiará a las  instituciones que lo pongan en practica para que los niños asistentes conozcan el medio que le rodea, desarrollen sus habilidades motoras, sensoriales, cognoscitivas, incrementando su lenguaje, y socialibilización brindando orientación y apoyo psicológico, promoviendo así la salud emocional de todos los integrantes de la familia, proporcionando asesoría pedagógica adecuada a las necesidades educativas de los niño.

 

También beneficiar  a las  instituciones que lo pongan en práctica para que los niños asistentes conozcan el medio que le rodea, desarrollen sus habilidades motoras, sensoriales, cognoscitivas, incrementando su lenguaje, y socialibilización brindando orientación y apoyo psicológico, promoviendo así la salud emocional de todos los integrantes de la familia, proporcionando asesoría pedagógica adecuada a las necesidades educativas de los niño.

 

Para finalizar se tiene la investigación Ayuda técnica para facilitar el desplazamiento de niños con síndrome de Down,  realizada por Alejandra Florez Cardona; de la universidad Católica Popular de Risaralda, de la facultad de arquitectura y diseño industrial. Cuyo objetivo llegar es al diseño de una ayuda técnica que facilite el desplazamiento de los niños con síndrome de Down por medio de una investigación y metodología rigurosas. A través del proceso de investigación se observarán las dificultades que presentan dichos niños en el área de la motricidad gruesa, como lo son el ponerse de pie e iniciar la marcha. Y por ende analizar la importancia del desarrollo adecuado de la marcha en los niños con síndrome de Down, para lo cual es necesario realizar un análisis al comportamiento de los niños y tener muy claro los conceptos que enmarcan este tema. De esta manera llegar al desarrollo de un elemento, que no solo brinde a los niños un desarrollo de su motricidad gruesa y un mejor desenvolvimiento con el entorno, sino también, que permita ser asequible en el momento indicado, por sus bajos costos y su calidad.

 

 

Como metodología empleada se trabajo con niños de los 1 a 3 años por medio de un estudio de caso empleando del método de libro blanco de la atención temprana el cual tiene como objetivo dar respuesta a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”

 

 

Los resultados observados llevaron a concluir que los caminadores deben ser de colores llamativos, con menos de 4 llantas que así corre más rápido y el niño tiene el riesgo de caerse. Estos elementos permitan que el niño se desplace libremente en cualquier dirección donde se encuentre ubicado.

 

La propuesta investigativa se tomo como muestra la institución Asoced, de Guatemala. Que es la  ASOCIACION QUE BRINDA EDUCACION ESPECIAL Y TERAPIAS A PERSONAS CON SINDROME DE DOWN Y CAPACIDADES DIFERENTES y como estrategia metodológica, se hizo un trabajo de campo como visitas, entrevistas. Las conclusiones de esta investigación fueron:

 

• La estimulación temprana en niños Síndrome de Down  tiene implicaciones positivas en su desarrollo.
• Los niños que han sido estimulados previamente por sus padres tienen un mejor nivel de desarrollo de las diferentes áreas que los niños que no han sido estimulados.
• El Manual de Estimulación Temprana para niños con Síndrome de Down de 0 a 6 años promueve ejercicios favoreciendo la maduración de sus habilidades.
• La estimulación de las áreas afectiva, cognitiva y psicomotriz logra el desarrollo integral en niños Síndrome de Down.
• Los padres que ejercen estimulación a su hijo Síndrome de Down favorecen a la relación padre-hijo.

 

 

 

CONTENIDOS

Discapacidad

Según la OMS la discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. 

Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.

 

A su vez se clasifica de acuerdo a la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías1/ (CIDDM):

 

• Las discapacidades sensoriales y de la comunicación incluyen deficiencias y discapacidades oculares, auditivas y del habla.

 

• El grupo de las físicas o  motrices incluye deficiencias y discapacidades para caminar, manipular objetos y coordinar movimientos (por ejemplo una restricción grave de la capacidad para desplazarse), así como para utilizar brazos y manos. Por lo regular, estas discapacidades  implican la ayuda de otra persona o de algún instrumento (silla de ruedas, andadera etc.) o prótesis para realizar actividades de la vida cotidiana.

 

• El grupo de las cognitivas incluye las deficiencias intelectuales y conductuales que representan restricciones en el aprendizaje y el modo de conducirse, por lo que la persona no puede relacionarse con su entorno y tiene limitaciones en el desempeño de sus actividades. Esta discapacidad abarca una serie de enfermedades y trastornos dentro de los cuales se encuentra el retraso mental. Síndrome de Down, autismo, ente otras.

 

Discapacidad cognitiva

 

Consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

 

 

La discapacidad cognitiva abarca una gran serie de síntomas y manifestaciones de diferentes tipos, como comportamental, adaptivo y de desempeño. La psicología, la neurobiología y las ciencias del comportamiento han realizado una labor durante años para identificar componentes que den características claras en el cuadro clínico de esta discapacidad.

 

 

“Una discapacidad cognitiva es caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años.”

Las características más comunes en la discapacidad cognitiva son la baja autoestima, pasividad, dependencia, poca tolerancia, depresión y conductas de daño a sí mismo. Estas se han determinado a través de los años y de acuerdo a las conductas de los individuos con dicha discapacidad. Los niveles más graves de la discapacidad cognitiva son asociados con dificultades de lenguaje, trastornos neurológicos, parálisis cerebral.[2]

 

Elementos constitutivos de la motricidad

 

El movimiento se va dando en el ser humano desde que nace y cómo se va afinando a través de la maduración y las experiencias propias, dado que estas etapas son las que se suceden en el niño durante su paso por la escuela básica y resultan por tanto, motivo de estudio para el educador físico puesto que su labor docente incide en el desarrollo de la motricidad en el educando.

 

El desarrollo perceptivo motor es el umbral desde el que se inicia el movimiento en el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. Se va dando a la par que el desarrollo biológico (en donde se observan los cambios físicos relativos al peso y la estatura); al desarrollo fisiológico (en donde se presentan cambios internos y externos que son más observables en el periodo de la pubertad); y también los cambios psicológicos (en donde la conducta se va transformando a medida que el ser humano crece, se comunica y se interrelaciona con sus semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia). Este proceso perceptivo motor le permite al ser humano alcanzar la coordinación de la actividad motora (de movimiento) a través de la organización de los estímulos sensoriales.

Para entender el significado de la percepción, habrá que iniciar considerando que los sentidos son, en primera instancia, el vehículo a través del cual el ser humano recibe los estímulos provenientes tanto de su interior, como del exterior. Posteriormente, cuando un conjunto de sensaciones han sido procesadas por la mente, se transforman en una percepción. de tal forma, que todo movimiento voluntario, es resultante de la información percibida a través de los distintos estímulos sensoriales.

 

 

Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del proceso perceptivo-motor, representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos más elaborados que serán posibles a través de la afinación de la coordinación, la cual se observa en una ejecución cada vez más eficaz del movimiento.

 

 

El desarrollo perceptivo motor por tanto, es un proceso que se lleva a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete años de edad, por ser la etapa que resulta más propicia para estimular cada una de las capacidades  que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad; la temporalidad y la espacialidad. la síntesis de todos estos elementos se hace evidente en la adquisición del equilibrio y posteriormente de la coordinación, capacidades que en su conjunto, van permitiendo al niño despertar al conocimiento de sí mismo, del espacio, de las personas y de los objetos que le rodean.

 

 

Pero, ¿qué es una capacidad?  Aquí señalamos que una capacidad es en principio, aquella cualidad (atributo nato) que se va afirmando en el niño por medio de los procesos de maduración; cualidad, que al ser mejorada a través de la práctica, llega a convertirse en una capacidad. de tal forma, las capacidades motrices constituyen los cimientos de las habilidades motrices.

 

 

Para entender qué son las habilidades motrices, tenemos que empezar por definir al movimiento y conocer qué son los patrones de movimiento, así como los patrones fundamentales o básicos de movimiento. para ser más precisos en lo que a terminología se refiere, nos remitimos a los estudios que sobre desarrollo motor han sido efectuados por el doctor gallahue desde los años ochenta, en donde señala que el término “movimiento”, está referido a los cambios observables de la posición de alguna de las partes del cuerpo; en cambio, un patrón de movimiento o patrón motor, es una serie de movimientos relacionados entre sí, pero que por su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones básicos de movimiento, como levantar y bajar un brazo o una pierna. en cambio, los patrones fundamentales o básicos, son más complejos porque encierran una combinación de patrones de movimiento de uno o más segmentos del cuerpo como los que entran en juego al caminar, correr, saltar, lanzar, etc.

 

 

los patrones básicos de movimiento han sido divididos en general por los estudiosos del tema entre ellos gallahue, en grandes grupos: locomociones (desplazamientos y saltos); estabilizaciones (giros y equilibrios); y manipulaciones (lanzamientos, recepciones, golpeos con pies y con manos).

 

 

sin embargo, para que el individuo esté en condiciones de realizar algún patrón de movimiento básico como el correr, debe haber pasado por las etapas previas de desarrollo del movimiento: iniciando con los movimientos reflejos (movimientos involuntarios realizados durante los primeros meses de vida); posteriormente y alrededor de los dos años, le fue posible llevar a cabo movimientos conscientes pero poco estructurados llamados movimientos rudimentarios (alcanzar, apretar y soltar objetos; controlar sus manos y su cuello y aprender a erguirse y sostenerse en pie).

 

 

Más adelante (de los tres a los seis años aproximadamente), comenzó a desarrollar patrones de movimiento (subir y bajar una pierna o un brazo; mover el tronco hacia delante y hacia atrás, hacia un lado y al otro), los cuales a través de la maduración, la ejercitación y la coordinación combinada de estos movimientos, pudo convertir finalmente en patrones básicos de movimiento (caminar, correr, saltar, lanzar, equilibrarse).

 

 

Como  señala Castrillón,[3] LA MOTRICIDAD es el conjunto de actos motores estructurados de tal manera que realicen un todo unitario con el fin de solucionar algunas tareas inmediatas que puedan ser aisladas o comprendidas dentro de una actividad motriz. También la caracteriza como aquella cualidad de ser humano innata y adquirida de reaccionar con la ayuda del aparato locomotor a estímulos internos y externos en forma de movimiento, hecho sencillo de comportamiento realizado mediante los músculos esqueléticos para obtener un efecto elemental de adaptación o construcción de una acción que implica movimiento.

 

Si se tiene en cuenta, como lo afirma  CASTRILLON A[4] la motricidad  en el campo de la educación física se refiere a la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios o involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos). Su estudio da una explicación a todo lo relacionado con el movimiento del ser vivo.

 

Con respecto a lo antes mencionado, BENJUMEA PEREZ[5]  y EL  grupo de investigación de educación corporal plantean que la motricidad “es un movimiento cualificado e intencionado, que además sirve para la comunicación,  que permite la expresión de lo humano y la relación con los otros y con el cosmos. A demás es un movimiento que aporta a la formación integral haciendo referencia a que este movimiento intencionado es quien permite ese desarrollo en el sujeto. Para concluir, el rastro acerca  de la definición conceptual de motricidad  Cabe señalar que, Wallon,[6] indica  los movimientos no existen por ellos mismos, sino en función de acciones que tienen sentido. Términos que se emplean darle un amplio margen  a lo que conoceremos como motricidad.

 

Habilidades motrices

 

Las habilidades motrices[7]: Son las capacidades adquiridas por el aprendizaje, de realizar uno o más patrones motores fundamentales a partir de los cuales el individuo podrá realizar habilidades complejas. Asientan las bases motoras mas avanzadas y especificas, como las deportivas.

 

Estas habilidades motrices se clasifican en desplazamientos, saltos, giros y manipulación de objetos; a continuación se describen dichas habilidades.

Desplazamientos: Es toda progresión de un punto a otro del espacio, utilizando como medio único el movimiento corporal total o parcial. Los tipos de desplazamientos son marcha, carrera, cuadrupedia, reptación, trepas, propulsiones, deslizamientos.

 

Salto: Son aquellas acciones en las que se produce un despegue del suelo gracias a la impulsión de una o ambas piernas. tipos de saltos: Alternados, Consecutivos y Rítmicos a un solo pie.

 

 

El cuerpo queda suspendido en el aire momentáneamente y es precisamente en esos breves instantes en los que el SALTO cumple su función. Es por tal motivo que esta habilidad tiene fases como (acciones previas, impulso o batida, vuelo, caída).

 

                 

Giros: Es aquella habilidad que supone un movimiento completo de rotación del cuerpo alrededor de uno de sus tres ejes imaginarios principales: Vertical (longitudinal), horizontal (transversal) y antero-posterior (sagital). Dividiéndose en giros con contacto con el suelo, en suspensión, con agarre constante de las manos, con apoyos y suspensiones múltiples y sucesivos.

 

 

Manipulación de objetos: lanzamientos, pases, recepciones, impactos, dejadas, conducciones y adaptaciones a otros segmentos; y estos se dan con las manos (lanzar, agarrar…), los pies ( golpear, controlar..), cabeza (golpear, controlar…) o con implementos (arrastrar, desplazar…).

También se pueden definir con el conjunto de movimientos fundamentales y acciones motrices que surgen en la evolución humana de los patrones motrices, teniendo su fundamento en la dotación hereditaria.las habilidades motrices básicas se apoyan para su desarrollo y mejora en las capacidades perceptivo motrices, evolucionando con ellas. Son decisivas para el desarrollo de la motricidad humana.[8]

 

Existen diversas clasificaciones entre ellas se encuentra la de Sánchez Bañuelos el cual agrupa las habilidades motrices en dos categorías:

 

Locomotrices movimientos que implican el manejo del propio cuerpo (desplazamientos, saltos y giros)

 

Manipulativas: movimientos en los que la acción fundamental se centra en el manejo de objetos (lanzamientos y recepciones).

 

Capacidades motrices

 

Capacidades Motrices.[9]  Capacidad es aquella Potencialidad con la que nace el ser humano y que se desarrolla  durante toda la vida. Si hablamos de “capacidad” estamos  atendiendo a la potencialidad y a los procesos que van dotando de  cualidad a las diversas capacitaciones a medida que se desarrollan. Se entiende por cualidad Cada uno de los caracteres que distinguen a una persona. El término  “cualidad” indica un valor elevado, finalizado, de presentación y  funcionamiento.

 

 

Las capacidades motrices son “capacidades resultantes” que nos interesa desarrollar en el  Niño, son sinónimo de la diversidad de habilidades que van llenando el  bagaje ontogénico del individuo a lo largo de un tratamiento adecuado  y con base a la apriorística dotación filogenética de Habilidades  Motrices Básicas. 

 

 

 El desarrollo evolutivo de las habilidades  motrices básicas se construye con base en  la triple capacitación perceptiva, física y  socio-motriz. El conocimiento y el desarrollo de las  Habilidades motrices, su combinación, su  repetición y su ejercitación desarrollan la  TRIPLE CAPACITACIÓN MOTRIZ.

 

 

Capacidad Perceptivo motrices: Son el conjunto de   capacidades de sustrato del movimiento  directamente derivadas de la estructura  neurológica dependiente del funcionamiento del  sistema nervioso Central.

 

 

Figura 1. Capacidades perceptivo-motrices tomado de: Castañer  y Camerino, 2006.

 

 

Capacidades Socio motrices: El Movimiento creativo  implica poner de manifiesto el lenguaje del propio  Cuerpo y el del Cuerpo de los otros.  Estas Capacidades forman parte importante en el  desarrollo de la Personalidad, pues el Niño, vive  su Cuerpo en las diferentes dimensiones.

 

Figura 2. Capacidades socio motrices tomado de: Castañer  y Camerino, 2006

Capacidades Físico motrices: Son las diferentes  potencialidades que tienen cierta  interdependencia del Sistema Nervioso Central ya  que se concentran en el nivel Anatomo funcional  (Anatomía y Fisiología de carácter Endógeno).  Estas capacidades motrices son fácilmente  observables a lo largo de la evolución del Ser  Humano. Esta facilidad de observación, hace que  el profesional las trabaje para potencializarlas al  igual que las Capacidades Perceptivo que también  son inmodificables en o dentro del Movimiento.

 

 

Figura 3. Capacidades físico-motrices tomado de: Castañer  y Camerino, 2006

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Estimulación sensorial

 

La estimulación sensorial pretende potenciar al máximo las diferentes posibilidades físicas y psíquicas del niño, para facilitarle el desarrollo y los aprendizajes futuros. Se debe realizar con actividades o ejercicios que están clasificados según el desarrollo de las diferentes áreas sensoriales e intentan seguir un orden de complejidad gradual. Cuando se apliquen estos ejercicios o actividades se debe procurar no caer en una sistematización demasiado rígida, sino que se debe ser flexible y adaptarse al momento del niño y a las posibilidades de espacio y material existentes. 

 

 

Es potenciar los distintos sentidos vista, olfato, gusto, tacto y audición. a través de la memoria, discriminación y repetición auditiva y visual y corporal (kinestesica). Una estimulación sensorial es la apertura de los sentidos, que nos comunica la sensación de estar más vivos. Los colores son más intensos, los olores más sutiles, los alimentos tienen otro sabor y una textura más refinada. La vida en general tiene otro significado, porque los sentidos pasan a un primer plano, favoreciendo el vivir más intensamente. Una estimulación sensorial provoca entonces como un estado de receptividad sensitiva que repercute en una mayor atención, la que a su vez es como la mecha que enciende la conciencia.

 

 

Integración  sensorial

 

 

La integración sensorial es la organización de las sensaciones para producir conductas adaptativas y aprendizajes. Permite el adecuado funcionamiento del cerebro y del cuerpo. Es el más importante de los procesos sensoriales realizados por el cerebro.

 

 

La integración sensorial se realiza en las áreas sensoriales del cerebro a partir de la información que constantemente llega a él procedente de cada una de las partes de nuestro cuerpo y el medio ambiente gracias a la función de los sentidos sensoriales ubicados fuera del cerebro. Las sensaciones son corrientes de estímulos eléctricos que al igual que los estímulos químicos se convierten en impulsos nerviosos que se transmite de neurona a neurona hasta formar una cadena ascendente que va desde el órgano sensorial hasta diferentes zonas del cerebro.[10]

 

 

Como lo plantea Jean Ayres, quien fue la creadora de la teoría de la integración sensorial, tiene como objetivo describir, explicar, y predecir las relaciones especificas entre el funcionamiento neurológico, el comportamiento sensorio – motor y el aprendizaje académico.

 

 

El desarrollo de la integración sensoria se puede dividir en cuatro niveles. El primer nivel de desarrollo es el control de los movimientos del cuerpo los cuales están altamente influenciados por las experiencias táctiles, vestibulares y propioceptivas.

 

 

El segundo nivel hay un desarrollo de habilidades más refinadas, se mejora la planificación de los movimientos y se adquiriendo un conocimiento de la imagen corporal, y así adquirir una mejor estabilidad emocional con una mejor capacidad de atención.

 

 

El tercer nivel de desarrollo de la integración sensorial el niño adquiere un desarrollo de las capacidades perceptivo motrices que le sirven de cimiento para la percepción de forma y del espacio, se establecen metas con objetivos más concretos.

 

 

Finalmente el nivel cuarto, lleva al desarrollo del razonamiento abstracto, un buen concepto de uno mismo, el autocontrol. En este nivel el cuerpo es capaz de responder a las demandas ambientales.

 

Sistemas sensoriales

 

Los sistemas sensoriales son conjuntos de órganos altamente especializados que permiten a los organismos captar una amplia gama de señales provenientes del medio ambiente. Ello es fundamental para que dichos organismos puedan adaptarse a ese medio.

 

Los sistemas sensoriales son los siguientes:

 

El Sistema Vestibular: Este sistema se desarrolla pocas semanas después de la concepción y juega un rol primordial en el desarrollo temprano de los niños, es probablemente, uno de los más importantes sentidos de nuestra evolución ancestral. Nuestro sistema vestibular es el sentido del movimiento y la gravedad. Es a través de él que desarrollamos las relaciones con la tierra, las relaciones espaciales y temporales. La información que recibimos y procesamos de este sentido es básica para cada una de las cosas que hacemos.

 

 

Según Ayres “el sistema vestibular es el sistema unificador, todos los otros tipos de sensaciones son procesadas en referencia a la información vestibular. La actividad del sistema vestibular nos proporciona un marco de referencia para los otros aspectos de nuestra experiencia vital”(1979).

 

 

El sistema vestibular se localiza en el oído interno y lo conforman los canales semicirculares y el utriculo y sáculo. Una función fundamental del sistema vestibular es permitirnos la coordinación de los movimientos de los ojos y la cabeza. También ayuda en el desarrollo y mantenimiento del tono muscular que permite desarrollar, asumir y mantener las posiciones corporales, ayuda a mantener la cabeza y el cuerpo erguido. El balance y el equilibrio están íntimamente influenciados por el SV. La habilidad para coordinar ambos lados del cuerpo (necesario para montar bicicleta, patinar o cortar con tijeras) requieren de una buena función vestibular.

 

 

Finalmente algunos aspectos del lenguaje están relacionados con la manera como este sistema procesa la información. Estas funciones del SV ayudan a entender porque varios estudios han mostrado que más de la mitad de los niños con desordenes de aprendizaje muestran signos de disfunción vestibular aunque frecuentemente estos se encuentran encubiertos o se confunden con los síntomas.

 

 

Sistema propioceptivo: Así como nuestros ojos y oídos envían información al cerebro de lo que vemos y escuchamos, de la misma manera los músculos y articulaciones sienten la posición del cuerpo y también envían estos mensajes al cerebro. Dependemos de esta información para conocer de manera inconsciente, donde está con exactitud, cada parte del cuerpo y planear los movimientos.

 

 

Cuando nuestro sentido propioceptivo trabaja bien, realizamos continuos ajustes automáticos en nuestra posición. Este sentido ayuda a estar sentados en una posición óptima, a sostener utensilios tales como el lápiz o el tenedor de una forma correcta. Juzga como maniobramos en el espacio para que no choquemos con las cosas. A que distancia estamos de las personas. Que tanto presión hacer para agarrar el lápiz o los juguetes. Cambiar los movimientos cuando no son exitosos, por ejemplo al driblar un balón o ajustar un lanzamiento para dar en el blanco.

 

 

El SP es activado a través de tensión /relajación, brincar y actividades que involucran sensación de peso y presión profunda o tacto firme. Esta clase de sensaciones frecuentemente calman y pueden ayudar al niño a auto organizarse.

 

 

El Sentido Táctil: El sentido del tacto ( o la percepción táctil ) es uno de los más importantes sentidos y quizá el más conocido de los tres sistemas sensoriales básicos. Inicia su desarrollo muy tempranamente después de la concepción y está completamente activo mucho antes de que el bebe nazca. Al igual que los otros sentidos juega un importante papel en la integración sensorial, trabaja para darnos información acerca de muchas cosas “sin que las veamos” y así nos ayuda a desarrollar destrezas, a sentirnos más confortables y a estar tranquilos en muchas situaciones. Los bebes “aprehenden” el mundo a través del sentido del tacto. Cuando ellos levantan y se meten los objetos en la boca están usando el sentido del tacto para explorar acerca de la forma, la textura y el tamaño de las cosas. Esta es la primera ocasión en la que aprenden acerca de la diferencia entre grande y pequeño, redondo y cuadrado.

 

 

Si nuestro sentido del tacto falla en la discriminación de las sensaciones, no es muy específico, o no brinda una información clara y consistente acerca de los objetos o las personas, entonces tendremos muchas dificultades para entender estas diferencias de manera visual o cognitivamente. Las manos, los pies y la boca son las áreas más sensibles de nuestro cuerpo porque ellas tienen muchas células que responden al tacto, dependemos de la información táctil de estas áreas para llegar a desarrollar la mayoría de las destrezas manuales.

 

 

El sistema Auditivo: registra estímulos distantes, contribuye a la orientación espacial y participa de modo crucial en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.        

El sistema Visual: registra estímulos distantes, contribuye a la orientación espacial, participa en el desarrollo de los precursores del lenguaje como es el contacto visual  y en las interacciones sociales.

El sistema Olfativo: registra estímulos cercanos, participa en el desarrollo del vínculo del niño y su cuidador, protege de sustancias nocivas y atrae  hacia sustancias potencialmente alimenticias.

El sistema Gustativo: registra estímulos cercanos, participa en el desarrollo del vínculo del niño y su cuidador, protege de sustancias nocivas y cumple un rol fundamental en la nutrición.

 

El síndrome de Down

 

 

Es un trastorno genético causado por la copia extra del cromosoma 21 o una parte del mismo en vez de los dos habituales, caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible, “es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866”, 1 no se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosómico, aunque se relaciona estadísticamente con una edad materna superior a los 35 años.

 

Según el DSM IV el retraso mental “se caracteriza por una capacidad intelectual significativamente por debajo del  promedio (un CI de aproximadamente 70 o inferior),  con una edad de inicio anterior a los 18 años y déficits o  insuficiencias recurrentes en la actividad adaptativa. Se  presentan códigos separados para el retraso mental leve códigos separados para el retraso mental leve,  moderado, grave y profundo, así como para retraso  mental de gravedad no especificada”.

 

 

Las personas con Síndrome de Down tienen más probabilidad a la de la población general de padecer algunas patologías; de corazón, sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de proteínas sintetizadas por el cromosoma de más, al igual que presentan retraso mental; en la actualidad no existe ningún tratamiento farmacológico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas.

 

 

El SD es la causa más frecuente de  discapacidad psíquica congénita. Representa el  25% de todos los casos de retraso mental. Se  trata de un síndrome genético más que de una  enfermedad según el modelo clásico, y aunque  sí se asocia con frecuencia a algunas patologías, la expresión fenotípica final  es muy variada de unas personas a otras. Como rasgos comunes se pueden  reseñar su fisiognomía peculiar, una  hipotonía muscular generalizada, un  grado variable de retraso mental y retardo en el crecimiento.

 

 

Los niños con síndrome de Down presentan dificultades en el desarrollo motriz comparado con los niños sin retraso mental ya que las características que presentan, entre ellas, la hipotonía, laxitud ligamentosa, extremidades cortas, reducción en la fuerza, impiden que el niño se desarrolle normalmente.

 

 

Presentan dificultades en su aprendizaje, por lo cual es necesario realizar una estimulación temprana para potenciar su desarrollo y avanzar en un área determinada, son propensos a múltiples necesidades, para las cuales su entorno no está enfocado directamente a suplirlas. Por ello se desea establecer e investigar sobre determinadas soluciones que puedan dar paso a un mejor desempeño en el desarrollo de los niños.

 

 

 Como lo plantea Ivonne Burns y Pat Gunn La estimulación de la actividad motora a afectada por el SD, a través de la práctica de las actividades físicas posibilitan el desarrollo físico motor y los patrones de movimientos lo cual lleva a un beneficio de la coordinación general y la motricidad gruesa y son las bases imprescindibles para conseguir su integración y aceptación social.

 

Diagrama síndrome de Down. Ver pagina siguiente

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TRIANGULACION DE CONCEPTOS

 

La educación de todos los niños debe ir enfocada a la adquisición y desarrollo de sus capacidades de modo que puedan actuar con madurez, responsabilidad, desarrollar su autonomía personal, adquirir conocimientos, destrezas que les permitan integrarse al máximo en el grupo social al que pertenecen, todo cuanto el niño hace o deja de hacer durante sus primeros años de vida influye en su futuro desarrollo intelectual, conforme el niño madura es preciso que participe activamente en nuevas experiencias que le ayuden a establecer las bases fundamentales de los aprendizajes básicos.

 

El desarrollo motor está presente a lo largo de toda la vida formando parte del desarrollo humano, supone el perfeccionamiento de potencialidades coordinativas, condicionales y cognitiva-valorativas de la motricidad humana. Llamadas factores de disponibilidad corporal que son posibles de observar en la realización de patrones fundamentales de movimiento (Trujillo y Jiménez 1990), como lo son el caminar, correr, saltar, lanzar, trepar, etc.

 

Es así como la actividad motora espontánea, proporciona oportunidades estratégicas para que el niño desarrolle sus impulsos creadores, motores y sensoriales. Es a través de la actividad motora espontánea que se produce el aprendizaje del dominio de su cuerpo.

 

 

La dominancia corporal se presentan en el individuo cuando este recibe una estimulación  sensorial adecuada y esta se estimulación se basa en la repetición: el cerebro es capaz de adquirir una serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples, así se refuerzan las áreas neuronales de interés para aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro, reforzando aspectos intelectuales, físicos, sensoriales y sociales.

 

 

Las personas con el Síndrome de Down presentan características en el área cognitiva, afectiva y física propiciando un desarrollo más tardío, lo que hace indispensable la estimulación sensorial integral a nivel vestibular, propioceptivo y táctil, potenciando las acciones motrices encaminadas al mejoramiento de las habilidades motrices las cuales llevan al desarrollo de las capacidades físicas y perceptivo motrices y así crear las bases para continuar elevando la aptitud física e manera progresiva y sistemática.

 

 

En conclusión retomando los expresado por Angeline Prisca Mpandzou, en su investigación “un programa de educación física e intervención fisioterapéutica para niños de 3 a 8 años con Síndrome de Down; expresa que esta población tiene un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarias, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes psicomotrices, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo.

 

 

Demostrada la importancia de la práctica de la actividad física  para que el sistema nervioso estructure las funciones logrando así procesos como asociar, distinguir, identificar, reconocer;  de esta forma se crean más oportunidades para el desarrollo, motriz, cognitivo y social contribuyendo significativamente a lograr el mejoramiento de los procesos de integración y desarrollo de todas la funciones del niño. Como el conocimiento corporal, dominio de este en el espacio y adaptación del mismo al medio ambiente.

 

 

MARCO LEGAL

 

se abordaran artículos pertinentes en esta guía que le dan validez a los contenidos; se empezará con la Constitución Política de Colombia como carta magna de los colombianos, y las diferentes leyes o decretos relacionados con la discapacidad Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones.

 

La Constitución Política de Colombia de 1991  y la Ley 115/94  reconocen la importancia a todas las tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. Y por ende. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.  Y además personas “ La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.”     “Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos”.

 

Dentro de este contexto la Ley 361 de 1997 que abarca la temática de integración social para personas con limitaciones en su artículo 36 manifiesta Los servicios de orientación familiar, tendrán como objetivo informar y capacitar a las familias, así como entrenarlas para atender la estimulación de aquellos de sus miembros que adolezcan de algún tipo de limitación, con miras a lograr la normalización de su entorno familiar como uno de los elementos preponderantes de su formación integral.

 

A su vez el Decreto 618 de 1998 (Por medio del cual se reglamenta el acuerdo 45 de 1997, se conforma de Comité Interinstitucional para las  personas discapacitadas en la ciudad de Medellín y se reglamenta su funcionamiento) Acuerdo Municipal 45 de 1997 (Por medio del cual se implementan mecanismos de atención a las personas discapacitadas en Medellín: Tratamiento especial a las personas con discapacidad, para brindar mejor calidad de vida a las personas que presentan alguna limitación y a sus familias con el fin de potencializar las habilidades que les permita obtener, mantener y promocionarse en laboral y social en igual de condiciones un trabajo que les permita autonomía, independencia e integración a la actividad laboral y social en igualdad de condiciones y con los mismos derechos.

 

Es importante tener en cuenta los fundamentos legales de esta propuesta para así dar validez a sus contenidos, dentro de estos se deben mencionar los procesos que aporten al desarrollo integral del educando como se establece en uno de los  Fines de La Educación que se refiere : “El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico , dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos” [11]

 

 

LOGROS

• Incrementar el desempeño motor aplicando las formas básicas de desplazamientos en diferentes posiciones.

 

• Mejorar el dominio del equilibrio ya que es fundamental para manejar diferentes posturas que le permitan un juego motor armónico. Y así controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento, con el fin de mantener una postura equilibrada y erguida tanto es superficies inestables como estables.

 

• Potenciar la habilidad motriz “caminar”, por medio de diferentes estímulos auditivos, visuales  y táctiles manteniendo la postura y el dominio del esquema corporal (lateralidad).

 

INDICADORES DE LOGROS

 

·         Desplaza su cuerpo con movimientos como giros, rodar y balancear. Regulando el sentido de movimiento y del equilibrio con el fin de situar el cuerpo en el espacio y el entorno teniendo como medio los

 

• Ejecuta movimientos con determinados segmentos corporales de manera coordinada.
• Experimenta  las posibilidades de movimiento de cada una de las partes de su cuerpo, empleando  diversos ritmos y desplazamiento por el espacio.

 

• Realiza diferentes movimientos  no locomotrices como lanzar, atrapar, recoger, empujar, teniendo en cuenta las direcciones; con el propósito de ganar dominancia corporal “lateralidad” y el ajuste postural al momento de ejecutar el movimiento.

 

• Empuja diferentes objetos como pelotas o cubos para ejercitar la fuerza de miembros inferiores y contribuir al mejoramiento del impulso y  tónico muscular.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

METODOLOGÍA

 

ENFOQUE METODOLOGICO

 

La investigación que se desarrollara está direccionada por un enfoque fundamentalmente cualitativo, y de tipo descriptivo a continuación se definirá este modelo de investigación.

 

La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender la vida social por medio de significados y desde una perspectiva holística, pues se trata de entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. El cual va de la mano del estudio de caso siendo este una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide  y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado.

 

La investigación Descriptiva constituyen el punto de partida de las líneas de investigación, su objetivo es determinar la situación de las variables involucradas en el estudio en un momento dado con relación a su presencia o ausencia, la frecuencia con que se presenta un fenómeno (incidencia o prevalencia), características de las personas, lugar y periodo donde ocurre. El investigador se limita a la observación de los hechos tal como ocurren con el objeto de describirlos, no busca explicar ni analizar las causas de esos hechos sino presentarlos. De esta manera las investigaciones descriptivas brindan las bases cognoscitivas para otros estudios descriptivos o explicativos pues se generan hipótesis susceptibles de comprobación.

 

A su vez, este tipo de investigación está direccionado al bienestar de los niños con discapacidad cognitiva, en edad de 0 a 3  años, que pertenece el semillero de discapacidad SINDIS del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, con el propósito implementar la estimulación sensorial para afianzar la habilidad motriz de desplazamiento caminar en un niño con síndrome de Down.

 

 

Por lo tanto este tipo de investigación descriptiva porque permite identificar y descubrir la problemática que presenta Juan Diego, Juan Pablo y Elizabeth en cuanto a la  habilidad básica de locomoción (desplazamiento-caminar), como a su vez en la funciones propioceptivas[12]: Ajuste postural el cual tiene que ver con el equilibrio, y comprende lo relacionado con la postura y las posiciones que se adoptan con relación al centro de gravedad.  Y la organización, frecuencia y desarrollo de las actividades físicas.

 

Al mismo tiempo se determinan las características socio demográficas de las personas (con discapacidad cognitiva) lugar y periodo donde ocurre esta investigación. Por lo tanto también se apoya en la observación de los hechos tal como ocurren con el objeto de identificarlos y describirlos.

 

 

De acuerdo a lo anterior establecido, se puede decir que este tipo de investigación es de gran importancia, al permitir una identificación clara y concisa de la población que se pretende intervenir, al igual de los beneficios sociales que se brindaran, contribuyendo con los procesos académicos, sociales y personales  de los docentes, formación y de las personas en situación de discapacidad, y las familias de los niños.

 

 POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACION

 

La población a quien será dirigido este trabajo son niños con necesidades educativas especiales pertenecientes al Semillero SINDIS; del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.

 

La muestra para este trabajo fueron 3 niños en situación de discapacidad, asistente al semillero los días sábados.  Con NEE, y  discapacidad cognitiva especialmente con síndrome de Down; con dificultades en el habla, con tono muscular disminuido (hipotonía), dificultades en el patrón motor de caminar, y en la función propioceptiva del ajuste postural/equilibrio.

 

 MÉTODO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

 

El objetivo de la investigación cualitativa consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

 

 

Método seleccionado para la investigación

 

Desde el método  cualitativo,  se facilita la interpretación de los resultados y la situaciones que presenta el objeto de estudio se empleo  la observación directa,  ya que esta permite ganar mayor flexibilidad, en interacción con las "persona investigada" lo que condiciona un diseño de investigación abierto, que avanza, se desarrolla, evoluciona y concluye sobre el foco de interés establecido por el investigador que lo decide basándose en la dinámica de los propios resultados de la investigación.

 

 

 

 

PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACION

 

La realización del proyecto se lleva a cabo a través de ETAPAS; comprendiendo por esta un periodo de tiempo delimitado y contrapuesto siempre con un momento anterior y otro posterior; en la cual se referencia una situación mayor o menormente delimitada por un comienzo o un final. Al mismo tiempo cuenta con características que le son especificas y que tienen que ver con lo que en ella sucede. Por consiguiente, se  identifican y clasifican los problemas, se elaboran los objetivos y metas,  contiene las actividades básicas y los recursos. Este proceso implica la sucesión de eventos o  fenómenos que han sido ordenados y clasificados lógicamente.

 

La metodología marca la evolución del proyecto desde el planteamiento del problema hasta la solución ejecutiva del mismo, reconociendo las necesidades espaciales y funcionales, posibilidades económicas y financieras que permiten alcanzar el objetivo deseado y así asignarse un rango aprobatorio para cada actividad. Es de anotar, que este proyecto se compone de cuatros ETAPAS, que se dividen de la siguiente manera: adaptación, ejecución, mantenimiento y transición,  las cuales tienen unas actividades  y recursos específicos.

 

1 Etapa preparatoria. Se inicia con una intervención los sábados con 1 hora de actividades de estimulación,  dicha propuesta se ejecutara con un niño de 3 años que presenta Síndrome de Down, con desarrollo motor lento, con dificultades en el patrón motor de caminar,  hipotonía, fatiga, dificultades en el equilibrio, retraso del lenguaje y dificultad para controlar movimientos finos  situación que lo lleva a presentar trastorno  en el ajuste postural.  Se aplico una anamnesis, y un diagnostico desde la integración sensorial.  Y una evaluación inicial sobre el esquema corporal.

2.  Etapa de trabajo de campo. Se llevan a cabo los procesos de ejecución de las 8  sesiones de clase, por medio de actividades de fortalecimiento de miembros inferiores subiendo y bajando escalas y trabajo de puntillas en la pelota; ejercicios posturales/ equilibrio en superficies inestables y estables como theraball y viga de equilibrio;  desplazamientos en diferentes direcciones y posiciones, marcha con estímulos auditivos y visuales.

 

Como periodo de mantenimiento se tienen las actividades de ubicación temporo-espacial con trabajo en habilidades no locomotrices de lanzar, agarrar, atrapar, coger, acompañado de ejercicios posturales y de fuerza en miembros inferiores y superiores que lleven al ajuste postural y tonicidad.

 

3 Etapa analítica. Es la etapa de transición en la cual se aplica la tabla de valoración de las actividades, también se hará una evaluación final de fuerza en cuanto al desarrollo de habilidades motoras, También se contara con la observación directa de la ejecución de las actividades se tendrá un video del proceso desarrollado.

 

4 Etapa informativa. Se hará un proceso de socialización a través de la exposición de la investigación, también se entregara el plan casero e informe pedagógico del proceso evolutivo del niño. Recomendaciones y conclusiones del proceso de trabajo desde el semillero de discapacidad SINDIS;  con la población específica.

 

 

 

 

 

 

 

 

---